小孩子在2岁以前对父母是很尊重，很崇拜的，言听计从，一步一赴地学习、模仿。

到了3岁之后，孩子有了自我意识，进入个逆反期，他要对新奇的事物都试探一下，参与一场。愿意独自参与，才能显示出自己的独立性。同时，到外边与年龄相仿的小朋友接触，这时候小孩子在接触中60%是依靠肢体语言去交流，你看他们几乎什么也没说，但互相很理解，他们在交流心得，共享快乐，这时候在群体之中的交往对孩子一生都很重要。

他们能在游戏中、嬉戏打闹中学会分享；

学会克制；

学会求和；

学会要遵守游戏规则，进一步学会交涉，互相制约，以退为进；

学习交换条件；

学习遇到困难寻求同情帮助；

学会互相体贴、互相鼓励。

从3岁开始，他就是社会中的一员，而他的同龄玩伴才是他的社会，要早一点让他进入他自己的社会去磨合，去适应这个社会。只有在他自己的社会中学会游泳，将来才有能力控制自己、控制局面，这就叫做“儿童的社会化”。从更大处看教育，“化”即是不露痕迹的，潜移默化的发生变化的过程。

一个社会化不足的人，受到再完善的家庭教育、学校教育，那也是刀斧之功，是别人给塑造的结果。社会化不足的人，只会按照别人的指挥被动行动，但他不会选择当前重要的是做什么，遇到困难不会寻求帮助，不懂人情世故，不会处理人际关系，没有组织能力，也不善于合作，不会以别人的角度考虑问题，不能了解别人的心思，更多的是自我，一旦发扬好心便会帮倒忙。

家长的过度包办代替，剥夺了孩子动手的机会，失去了实践的机会，体验不到自我料理和成功的喜悦，阻碍了孩子的发展。

实际上内涵着对孩子的不信任、不尊重，表现的是“爱”，实则是以爱的形式实行全方位的控制，切断家庭以外的一切影响，没完没了地给予限制，定时定点地接送，偷听孩子与同学之间的电话、偷看日记……这种畸形的“爱”会让孩子体会到被控制感，却是浑身长嘴又说不出来的一种烦闷的心理体验，这种压抑感使他们产生莫名的反抗心理，你说东我偏西，产生一种想胡闹的冲动，搞点恶作剧，违反道德及校规，逃学、说谎、偷窃、斗殴，抽烟、酗酒，这一切都是为了体验冲破约束，发泄不满所带来的快感。一些内向胆小的孩子，没有什么创意，就用自残来体会发泄的快感。一位中学生曾真切地与我说过：一旦我有一种莫名的压抑感我就在手臂上划一道口子，看到血往下流，我就像呼吸到了新鲜空气一样，全身痛快。他是在用肉体的痛苦转移心灵的痛苦。

这种想胡来的欲望，发展起来会变成盲目的带有破坏性和攻击性的行为。这些行为首先发生在家庭内部，一般都是以家长的退让为结局，在学校惹了事，家长又大包大揽地去摆平，孩子没有体会到后果的严重性，只尝到了在胡作非为中冲破约束获得自由的快感。没有恶果的快感体验肯定还会有第二次，渐渐成为习惯，成为一个彻头彻尾的不负责的人。

家长对孩子的责任认识不清，独生子独享家庭与社会的关爱，他们也独撑着家庭与社会的责任。连家长都忽略了这一点，孩子怎么能意识到呢!家长将孩子“幼稚化”，人已长得人高马大的了，也有些大人的意识，而家长还在“心肝”“宝贝”地叫着。有的无论孩子长到多大一直“公子”“太子”“小姐”“公主”地喊着，甚至还用小婴儿的词汇“吃果果”“粥烫烫”。同床而眠，搂着入睡，这些都是一种心理暗示，使孩子的社会角色混乱，抓住社会权利，推卸社会责任。同样也造成家庭结构的错位，君臣颠倒，在家庭中他就是皇帝，具有无上的权利，发号施令从来没有人敢反驳，父母就像大臣唯命是从，而祖父母就像是太监，只有看他脸色见机行事的份儿。

在这种教育背景下成长的孩子到社会上是行不通的。无论你有多大的知识储备，你也赶不上电脑信息量大，而无论你体力多强，也强不过机器。现代化的建设活动中，良好的人际关系，团队精神，感染力，才是社会生活中的核心能力。应该让孩子早一点到他自己的社会中锻炼核心能力，要放开手，让他们到大海中去学会游泳，只往身上洒些水是永远学不会游泳的。

孩子像小溪水，要注入江河，汇入大海，孩子要汇入他自己的社会。父母就像河的一岸，老师是另一岸，挟持着河水顺畅地归入大海。河床太宽等于放任自流，河床太窄也会洪水泛滥。